Концепция школы — это проект желаемого будущего состояния школы как системы, является структурной частью стратегического документа частного образовательного учреждения «Источник» — «Программа развития школы».

Концептуальный проект включает в себя:

• Систему ценностей школы, ее кредо, школьную философию;
• Описание миссии школы и главных функций;
• Описание модели выпускника и модели педагога;
• Концепцию образовательной системы (подходы к содержанию, технологии, структуру и организацию процесса обучения и воспитания);
• Концепцию школьного сообщества (внутренне пространство и внешние связи);
• Концепцию ресурсов (финансовые, материально — технические, программно — методические, информационные и т. д.);
• Концепцию системы управления.

1. Философия школы

Проблема образования в настоящее время рассматривает­ся в качестве одной из глобальных проблем, которая исследуется в широком социокультурном контексте общественных, национальных изменений. Согласно Закону РФ «Об образовании», «...концепт образовательной программы определяет содержание образования определенного уровня и направленности». Основным принципом современной образовательной политики в школе является приоритет свобод­ного развития личности, а источником содержания образования могут стать основные сферы самоопределения личности — чело­век, общество, природа, ноосфера.

В условиях современного образования возникает необходи­мость в изменении сущности, типа образовательного процесса. Это связано с тем, что для учащихся становится все более актуальным не процесс научения; не знания, умения и навыки как результат этого процесса, а учение и самообразование, при кото­ром знания и умения становятся средствами развития и самораз­вития личности. Качество современного образования, усвоения знаний определяется главным образом по то­му, что ребенок запомнил, воспроизвел и сделал по образцу. Кроме того, в школе не формируется техника понимания раз­ных ситуаций и тем более — техника построения стратегии не­шаблонного единичного действия. Поэтому реально вместо уме­ний у учащихся формируются лишь навыки выполнения доста­точно простого набора специализированных операций, пригодных для узкого круга условий.

Та­кое обучение игнорирует внутренние механизмы личностного роста и не ориентировано на саморазвитие личности. Для того, чтобы содержание образования не отождествлялось с учебным материалом, необходимо перемещение акцента с ре­зультатов деятельности на саму деятельность, что позволит про­двинуться к содержанию образования как способу разностороннего развития личности.

Кроме того, традиционное обучение не уделяет достаточного внимания становлению эмоциональных и духовных качеств личности, практически полностью исключает из рассмотрения ее экзистен­циальные проблемы.

Основополагающие идеи, реализуемые в рамках традиционного общего среднего образования, вступают в явное противоречие с гуманистической идеологией, которая признает центральным субъектом, инициирующим и самоорганизующим процесс собственного становления, личность ребенка.

В качестве альтернативы социоцентрической, личностно от­чужденной образовательной парадигмы мы рассматриваем кон­цепцию личностно-ориентированного подхода, концепцию антропоцентричной школы, которая выступает как императив сохранения целостности и духовности человека.

Личностно — ориентированный подход, основанный на идее, что образова­ние — это развитие, идущее от самой личности (в которой изна­чально заложено стремление к полной самореализации), являет­ся наиболее прогрессивным, наиболее соответствует условиям демократизации российского общества и образования и предполагает создание психолого-педагогических условий для целостного развития внутренних за­датков человека, его познавательных потребностей, приобщения к универсальным ценностям культуры. Основной, ведущей идеей концепции школы является идея само­развития.

Глав­ным является личностное развитие, раскрытие личностного потенциала, которым изначально обла­дает каждый человек. Задача педагога заключается в том, чтобы помочь учащемуся осознать свои возможности и создать условия для их оптимального развития. Гуманистическая педагогика сотрудничества счи­тает наиболее эффективной стратегией организации образова­тельного процесса стратегию «фасилитации» (от англ. to facilita­te — помогать, способствовать) — помощь и стимулирование са­моразвития личности. Такой подход заставляет изменить традиционное педагогическое мировоззрение: главным дейст­вующим лицом становится личность учащегося как целостная система, которая сама способна обучаться.

По нашему мнению, сущность образовательного процесса состоит в следующем:

1. необходимо создание таких со­держания, форм и методов обучения и воспитания, которые обес­печивают эффективное развитие и саморазвитие индивидуальнос­ти ребенка — его познавательных процессов, личностных и духов­но-нравственных качеств;

2. а также создание таких условий, при которых ребенок лично заинтересован в том, чтобы активно принимать обучающее и воспитывающее взаимо­действие.

Для достижения этих целей должно быть четкое представле­ние о фундаментальных основах и направлениях воспитания и обучения, исходных задачах современной шко­лы. Только при соблюдении этих требований возможно опреде­лить место и значение каждой дисциплины в формировании лич­ности учащегося, установить содержание и структуры школьных программ и учебников по разным предметам, определить общую методологию воспитания и методики преподавания различных дисциплин.

Таким образом, концептуальные подходы к развитию обра­зования должны способствовать формированию определенных качеств личности — человека образованного, высоконравствен­ного, духовно богатого, обладающего сознанием гражданского долга, способного к самообразованию и творчеству, физически здорового.

Образованность заключается в наличии знаний, которые складываются в цельную картину окружающего мира как системы предс­тавлений, обладая неизменным стремлением к позитиву.

Нравственность определяется действенным стремлением доб­ровольно и естественно поступать в соответствии с принятыми в обществе идеальными этическими понятиями.

Духовность предполагает способность к самоценному, беско­рыстному стремлению к истине, добру и красоте, осознанию этого стремления как выражающего сущность человеческого в человеке.

И другой глоссарий (согласно идеи и текста):

— толерантность

— портфолио

— личностно — ориентированный подход

— индивидуальная образовательная программа

Осмысление этих требований к образованию, анализ прой­денного школой пути и результатов учебно-воспитательного про­цесса, позволяют определить цель школы, выбрать правильное направление в ее развитии и установить стратегический и техно­логический (тактико-операционный) уровни развития школы, а также уровень личностных контактов с учетом требований личностно — ориентированного учебно-воспитательного процесса.

2. Миссия школы

Главной целью желаемого будущего состояния школы как системы является формирование гармонически развитой, социально — активной творческой личности. Школа призвана обеспечить необходимые и достаточные условия для актуализация у ребенка внутренней активности, направленной на развитие собственных физических, интеллектуальных и духовных сил, внутренней целостности и значимости социальных связей, постижение смыслов бытия.

3. Описание модели выпускника и модели педагога

Показателем продуктивности и качества образовательного процесса, состоящем в отк­рытии учащимся новых знаний является сознательное учение, или возникновение личностного смысла образования. Предполагаемый результат реализации настоящих концепту­альных положений, который, на наш взгляд, не должен являться жестко фиксированным эталоном, а может обозначать лишь ори­ентировочные траектории личностного роста, заключается в появ­лении выпускника со следующими желательными качествами:

• признание собственной личности как потенциал непре­рывной самоактуализации, обладающего психолого-индивидуальными особенностями;
• образованность, имеющая избирательный характер, основ­ным критерием которого является сущностный смысл со­держания образования;
• креативность, неконформность, самостоятельность;
• способность самостоятельно интериоризировать нравст­венные ценности, присущие личности с духовной направленностью, умение противостоять проявлениям социальной морали, которые противоречат нравственнос­ти и общечеловеческим ценностям;
• способность к самоопределению, саморазвитию, самовос­питанию и самообразованию;
• высокая культура общения во всех ее проявлениях;
• способность противостоять манипуляциям, направленным на личность;
• обладание свободой и способность нести ответственность за свои действия;
• толерантность в контактах с иными моделями мира;
• ведение здорового образа жизни.

В инновационных дидактических поисках педагог занимает лидирующую роль (но не доминирующую), выполняет функ­ции режиссера (но не распорядителя), является соучастником процесса, который строится как диалог учащихся с познавае­мой реальностью. А это невозможно без одновременного творческого движения учителей, организующих ситуацию учения.

Для решения поставленных задач необходимо ориентиро­ваться и на конкретную модель педагога как участника образовательного взаимодействия. Желательно, чтобы педагог, работаю­щий в инновационном заведении с личностно — ориентированной идеологией, обладал:

• гуманистическим мировоззрением, признающим в качест­ве главной ценности человеческую личность, позитивным отношением к детям;
• профессиональной компетентностью (знание учебного предмета, методики его преподавания, возрастные особенности детей, психолого-педагоги­ческие знания, общекультурный уровень и т. д.);
• основными педагогическими способностями (коммуника­тивными, перцептивными, конструктивными, креативны­ми, прогностическими, саморегуляционными, научно-исс­ледовательскими и т. д.);
• основами педагогической техники (умение управлять соб­ственным эмоциональным состоянием, владение коммуникативными психотехниками, техниками интерактивного взаимо­действия и т. д.);
• готовностью оказать помощь в развитии творческого по­тенциала учащихся; толерантностью по отношению к про­явлению творческой активности со стороны других участ­ников педагогического процесса;
• педагогическими особенностями, содействующими созда­нию активной образовательной среды;
• способностью к высокому уровню эмпатии и рефлексии.

4. Концепция образовательной системы

Это описание подходов к содержанию, технологии, структуре и организации учебно — воспитательного процесса школы.

Концепция является единой, основана на системном анализе образования и носит комплексный характер.

Какие бы ориентиры ни выдвигались сейчас в сфере образо­вания, какие бы намерения ни провозглашались в программах школ, всех педагогов — теоретиков и практиков, предметников и методистов — объединяет стремление выйти за рам­ки традиционного обучения, найти новые подходы к одному из основных инструментов педагогики — учебному процессу.

Особенно значимым для развития подходов к обучению яв­ляется изменение социальной и жизненной роли знаний и по­знавательно-творческих возможностей человека; необходимым для педагогов становится курс на создание для учащихся возможно­стей занимать активную позицию в учебном процессе, не просто «усваивать» предлагаемый материал, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавли­ваться на найденном как на окончательной истине.

Таким обра­зом, инновационное в учебном процессе относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразовани­ям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, кото­рый с этими новшествами связан.

С таким подходом к учебному процессу свя­зана разработка моделей обучения как организации учебно-поисковой, учебно-игровой, моделирующей деятельности, обу­чения как организации активного обмена мнениями, творческой дискуссии.

Этим отличается инновационный подход к обучению от тра­диционного обучения, направленного на организацию усвоения заданных образцов, достижения четко заданных эталонов. Ори­ентиром для современного учебного процесса является не просто сообщение и формирование знаний, но и превращение знаний в инструмент творческого освоения мира.

Для достижения этой цели необходимы индивидуализация содержания, форм и методов образования, внедрение новых педагогических технологий, направленных на инициирование и развитие творческой активности учащихся.

Концептуальный подход выстроен на основе проблемного анализа противоречий современного образования, базовых целей и психолого — педагогических условий школьного учебно — воспитательного процесса.

Концепция начальной школы

Анализ состояния нынешней массовой начальной школы позволил обозначить существенные проблемы:
• показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны (от шести к десяти годам они существенно снижаются);
• присущее дошкольникам доверчивое отношение к людям, открытость окружающему миру, положительное самоощущение не развиваются, а разрушаются на протяжении начальной ступени образования;
• сложившаяся система начального образования снижает здоровое детское любопытство и творческий потенциал дошкольников, гасит детскую инициативность;
• нивелируется индивидуальность детей;
• на уроках преобладает отчужденный стиль общения педагога с детьми, «безличный» подход к учащимся;
• сохраняется чисто формальная, «зуновская» ориентация образования, отсутствует выраженная направленность на развитие ребенка;
• у родителей и педагогов отсутствуют условия сознательного выбора образовательной системы для ребенка;
• нарастает раздробленность учебных предметов, разрушающая целостность детского опыта;
• усиливается тенденция к селекции детей (по успешности, способностям и прочим не зависящим от детей обстоятельствам их дошкольного детства).

Подобная ситуация нуждается в выработке и реализации качественно нового, личностно и развивающе ориентированного, целостного видения начального образования.

Базовые цели начального образования.

В качестве базовых целей начального образования необходимо принять следующие:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
•сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
• формирование у младших школьников желания и умения учиться;
• развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• создание условий для позитивного освоения каждым ребенком базовых знаний и опыта жизнедеятельности, адекватного для данного возраста.

Начальная школа должна измениться так, чтобы реальностью стал педагогически организованный процесс индивидуального развития ребенка, чтобы получаемые ребенком знания и навыки имели действительно развивающий эффект, причем именно для каждого ребенка. Откровенная заинтересованность ребенка, любознательность и инициативность — вот очевидные показатели того, что идет процесс развития, а не просто «натаскивание» на определенные знания и умения.

Психолого — педагогические условия организации УВП начальной школы.

Решение вышеуказанных задач требует создания таких психолого-педагогических условий, обеспечивающих целостный уклад школы как эффективный комплекс условий личностно ориентированного развивающего образования:
• духовно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
• полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми;
• развивающие педагогические технологии, ориентированные на специфику возраста;
• предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка — организованная в зависимости от возрастной специфики его развития;
• возможность для всех субъектов образования (педагогов, детей и их родителей) выбора образовательных программ, педагогических технологий, материалов и средств деятельности;
• интенсивное включение в образовательный процесс современных информационных возможностей, средств и технологий;
• интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции, студии; различные виды развивающей деятельности);
• создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских, общественных организаций, что является потребностью развития данного возраста.

Направления воспитательно — образовательного процесса школы:

1. Содержательное направление

· Введение 2-х стандартов образования: стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (для детей возрастной нормы) и дополнительной (для детей ниже возрастной нормы и с опережением в развитии) подготовки через реализацию развивающего обучения по программе Л. В. Занкова.

· Выявление потенциально одаренных детей и развитие их способностей.

· Развитие природных задатков всех учащихся через индивидуальную работу и блок развивающих занятий и креатив — студий.

· Духовно- и социально — нравственное развитие через «проживание» и «проигрывание», моделирование жизненных ситуаций в деятельности.

2. Процессуальное содержание

· Использование развивающих интеллектформирующих технологий (теория поэтапного формирования умственных действий; ТРИЗ, эвристическая деятельность и др.)

· Использование личностно — ориентированных технологий (технология разноуровневого обучения; технология «сочетательного диалога», КСО и др.)

· Динамический подход к индивидуализации обучения (психодиагностические занятия на выявление «скрытой» одаренности и «преград» психического развития; психокоррекционные и развивающие занятия; групповые тренинги, self — тренинги на развитие интеллектуальных, креативных, коммуникативных способностей и др.)

· Изменение оценочной деятельности (безотметочное обучение, самоконтроль, содержательная оценка и самооценка).

3. Организационное содержание

Структура учебного года

Учебная неделя — 5-дневная, в декабре и январе — 6-дневная.

Каждый сектор — 6 недель; завершается мониторингом развития школьников.

01.09 — 5.10	1 сектор знаний
06.10 — 14.10	«творческие» каникулы
15.10 — 19.11	2 сектор знаний
20.11 — 25.11	«творческие» каникулы
26.11 — 28.12	3 сектор знаний
29.12 — 13.01	Зимние каникулы
14.01 — 22.02	4 сектор знаний
23.02 — 02.02	«творческие» каникулы
03.03 — 11.04	5 сектор знаний
12.04 — 20.04	«творческие» каникулы
21.04 — 30.05	6 сектор знаний
01.06 — 31.08	Летние каникулы

Во время «творческих» каникул — студийная работа, развивающая индивидуальная работа; посещение театров, музеев и т. д.

Во время каникул дети полностью отдыхают с родителями. Летом — оздоровительные смены, развивающий досуг на «Летних дачах».

Для педагогов — во время зимних каникул — «творческий» отпуск для повышения компетентности, квалификации, обмена и обогащения опытом и т. д.

Структура школьного дня

· общешкольная оздоровительная гимнастика «Стиль Духа»

· завтрак

· 1 блок — Погружение в учение (с 9.00 до 12.30)

рефлексивный круг (психологически позитивный настрой на день; совместное планирование учебной деятельности; установка на «закон дня» и т. д.)

беззвонковая система;

отсутствие классно — урочной системы;

приоритет сюжетным, тематическим, интегрированным эвристическим учебным занятиям (3 — 4 занятия: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Физическая культура) ;

· чайная церемония (время по выбору классного учителя)

· обед — трапеза (с 13.00 до 13.30)

· 2 блок — Обогащающий (с 13.30 до 15.00)

индивидуальные занятия с психологом, логопедом, специалистом по и др. специалистами;

подготовка творческих заданий с гувернером и/или самостоятельно;

труд (в природе, самообслуживание, мастерская чистоты, дизайн) и т. д.

· 3 блок — Свободный выбор (с 14.00 до 16.00)

динамическая пауза, прогулка, наблюдения, уроки «тишины», игры, свободный отдых и т. д.

· 4 блок — Креатив — студии (с 16.00 до 17.30 )

Музыкальная гостиная, Уроки Танцев, студия «В гостях у Слова», Рукотворчество, Театр — студия, Азбука Творчества, Уроки Мудрости, занятия каратэ, шахматы и др. по выбору детей.

· ужин